2018年12月，我随安徽省中职校长培训团赴德国进行了为期两周的学习考察。培训团一行先后在奥斯纳布吕克应用科学大学、奥斯纳布吕克职业学校、汉诺威第三职业学校接受了培训；深入到奥斯纳布吕克手工业行会、工商业行会、汉诺威跨企业培训中心进行了考察交流；实地走访了汉诺威公交维保中心、汉诺威大众汽车公司等企业。通过听讲、交流、参观、走访以及两次临时组织生活会讨论，大家对德国双元制职业教育模式、行动导向教学法等有了进一步的认知，对我省职业教育也做了一些反观性思考。

下面仅就德国职业教育之双元制教育模式、行动导向教学法等方面简要梳理、报告如下。

    一、德国的教育体系与职业教育模式

   （一）德国的教育体系

德国的教育体系分为三级。

第一级是基础教育，指的是小学教育——和我们的小学一样，属于义务教育。在大部分的联邦州里，小学均为四年制，只有柏林与勃兰登堡是六年。

第二级分初阶和进阶两部分，其中初阶是小学后接续学习阶段，主要分三类:

1. 职业预校：以职业教育为主，强调实务性，重在实用；

2.实科中学：是应高等职业教育需求而生的德国教育体系中的典范，具有良好的教育成效；

3. 文理中学：是一条最容易获得高中毕业考Abitur通过文凭的路，并且可以直接进入所有高等教育学校类型，不论是职业教育体系、技术学院或是大学。

进阶主要有两种类型：

1、职业学校：大部分德国学生就读于职业学校。职业学校学制一般1-3年，之后升入职业高级中学——获得毕业文凭后既可以申请应用技术大学，也可以再学一年申请综合大学，比如工业大学。 职业学校课程的实践性很强，而且很贴合社会对于技术性人才的需求，涉及机电、IT、会计、看护、美容美发、建筑、商科等方方面面。

2、文理中学高年级阶段。文理中学的高年级现在一般始于十年级，学制为三年。学生可以选择自己感兴趣的知识模块学习，为日后进入大学打好相关的基础专业知识。

第三级是高等教育，主要有三种类型：

1、综合性大学。以教学和科研为主。这类学校可授予本科、 硕士及博士学位。

2、应用科学大学。以培养应用型人才为主，学生经3-5年的专业学习，可取得大学毕业文凭。

3、艺术院校。专门针对艺术类学生的院校。

  （二）德国的职业教育模式

德国的职业教育模式主要是指德国的“双元”制职业教育，这种模式的实施旨在满足不同学生的学习兴趣和未来发展方向。简单地讲，双元制职业教育是指整个职业培训必须分别在企业（或公司，以下均称企业）和职业学校这个所谓的“双元”里进行的教育。它要求参加培训的人员必须在职业学校接受与职业有关的专业理论知识教育，在企业或公共事业单位等校外实训场所接受职业技能方面的专业培训。这种双元制教育模式以企业培训为主，当然，在企业中的实践性培训必须和在职业学校中的理论教学密切结合。

德国双元制模式职业教育学制为2-3.5 年, 主体为中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术管理人员。教学分别在企业和职业学校里交替进行, 每周1-2天时间在学校学习。

每周3-4天在企业培训。

在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，职业学校完成相应的理论知识的培训，企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。

德国双元制模式职业教育的本质在于向年轻人提供职业培训，使其掌握职业技能，提高职业能力，而不是简单地提供岗位培训。这种模式不仅注重基本从业能力、社会能力，而且特别强调综合职业能力的培养。这种综合职业能力是一种跨职业的能力，对未来发展起着关键作用。通过双元制模式培训的学生，可以胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位。他们在学会了业务技能的基础上，还掌握了大量的基础知识以及有实用价值的社会能力，适应能力得到明显增强，为人生道路作了坚实铺垫。

要强调的是，德国职业教育双元制模式不只适用于我们眼中的中等职业教育。在德国，为数不少的应用科技大学正在广泛采用这种模式进行人才培养。如奥斯纳布吕克应用科学大学、不莱梅应用科学大学及它们所在的德国七所应用科学大学精英联盟中其他几所大学等。而这些大学尤其是奥斯纳布吕克应用科学大学正是推动我国部分高校（约600余所）向应用型大学转型的重要的“他山之石”。

    二、德国职业教育中的行动导向教学法

（一）行动导向教学法的概念

汉诺威第三职业学校的艾德曼教授非常清晰地给我们讲解了行动导向教学法。他强调，行动导向教学法的重点是对学生专业技能、社会能力和个人能力的培养。简单地说，行动导向教学法指的是以行动或者工作任务作为教学目标和内容的一种职业教育教学模式。鉴于职业教育的教学要更多地联系学生今后可能从事的职业岗位，所以在进行行动导向教学的时候我们应当更多地考虑工作的开展过程，要依照职业工作来进行，以使学生能够获得更加完整的职业行为能力。具体来看，行动导向教学主要包含以下几种教学方法：项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、文本引导法等。行动导向教学法的核心就是通过学生自主学习、自我实施、自我完善、自我教育、自我评价，从而实现学生认识自我、激发自我、表现自我、肯定自我、发展自我的目标。

（二）行动导向教学法的特点

行动导向法特别强调对学生主观能动性的调动，强调激发学生强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生之间工作上的互相配合和对相关问题的共同讨论——让他们结合书面资料或教师提供的虚拟或实际的信息，在实际职业岗位情境下积极参与全部教学过程，通过团队工作培养学生的职业行动能力。这样做的学习效率是最高的。具体表现在以下几个方面：

教育目标：不是看学生的成绩排名，是培养学生的职业行动能力,让学生作“一个有能力的人”。

教学内容：不是传统的学科体系，是跨学科、以能力为基础的职业活动模式。

教材模式：不是有限的知识陈列，是对如何去做的引导。

教学过程：是一个包括信息收集、计划、决策、执行、检查、评估6个环节组成的“完整的行为模式”。

教学组织形式：不是教师为中心，学生被动学习，是以学生为中心，学生在教师指导下自主学习。

教师作用：发生了根本的变化，即由传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人。

交流方式(教学方法)：不是单向地灌输，是双向地传递和互动。

激励手段(效果控制)：不是靠分数激励，是不断取得成就的体验，重视学习过程中的质量控制和评估。

三、几点感悟与思考

（一）、融于血液中的环保理念。培训团活动虽然仅限于下萨克森州的奥斯纳布吕克和汉诺威，且培训主题围绕职业教育进行，但我们所到之处，无论城市与乡村，均是河流明澈如镜，大地绿意盎然，空气清冽怡人，良好的生态环境依然让大家感到震撼。据说，二战结束初期的德国生态环境十分糟糕。现如今的优良生态环境主要得益于德国国家政策顶层设计者们的高度重视,尤其是一系列环保政策的出台和大笔资金的投入，得益于于严苛的环保法律和环保教育的高度普及——德国从幼儿园开始就把环保作为一项重要教学内容。

（二）“德国制造”的严谨与创新。短短两周的培训，不论是听教授们侃侃而谈还是参观各培训中心或是大众汉诺威工厂，都让我们刻骨铭心地认识到，德国制造之所以名冠全球，根子源于德国人严谨的“匠人精神”、严格的“标准体系”和完善的“科技创新体系”。德国人注重细节，大到一台汽车，小到一枚螺丝钉，无一不体现德国制造的严谨精细。很多德国企业几十年甚至几百年只专注于一项产品，着眼于高端缝隙市场，努力做到最强最好。这恰恰印证了老子的“天下大事必作于细，圣人终不为大，故能成其大”。此外，德国长期以来执行严格的工业标准和质量认证体系，也为确保德国制造业在全球的领先地位做出了重要贡献。与此同时，德国政府还十分重视制造业的科研创新和成果转化，着力打造高品质的科技创新体系。德国在 2012年率先提出并实施了工业4.0战略。联邦政府为此还制定了支持大中小企业科技创新和成果转化政策，以有力措施促进了大学研发机构的科技成果转化，对相关企业开展了人员培训。

（三）产教深度融合。德国的校企合作堪为楷模。双元制本身就是职业教育的校企合作人才培养模式。我们国家近年来也正积极推广产教融合——这是非常符合职业教育发展需求，也符合中职学生发展规律，有利于企业和学生共同发展的。但如何真正实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，是需要我们积极探索、勇于创新、认真落实的。真正的职业教育离不开相关企业的深度参与和校企双方的深度合作，尤其是我们现在提倡的现代学徒制，没有企业的真正加入，是不可能顺利成功实施的。但如何使企业主动加入进来，这不是学校能解决的。国家必须立法，强制相关企业设置培训岗位，有计划地接纳职业学校学生，完成培训任务。目前，国家刚刚编制发布《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)，该方案的核心是将进一步落实好国办《产教融合意见》和教育部等6部门《校企合作促进办法》。在开展产教融合建设试点基础上，支持建设一批产教融合型企业，增强行业企业参与职业教育内生动力，推动校企协同育人。我们期待相关法律政策尽快出台，期待职业教育气象万千的春天尽快到来。

（四）用先进设备培养适用人才。在德国，“最好的设备在学校，在培训中心”。就眼下我省而言，政府应进一步加大对职业学校投入，确保职业学校实训设备先进，以有效提升人才培育质量，满足中国制造2025和“一带一路”战略对人才和技术服务的需求。中职学校要站在学生成长和终身发展的角度，站在经济社会发展需要的角度，站在企业产品质量提升和可持续发展的角度看待学生基本技能的培养，扎扎实实把学校的基础实训室建设成能满足现代企业基本要求的训练基地，让学生打好技能基础。

（五）师资队伍素质优良。德国教师队伍尤其是职业教育，包括应用技术大学和职业学校教师几乎都既是理论家又是实践家。我们同样拥有一支素质水平俱佳的教师队伍，但在实践方面，整体来看，依然存在短板。必须充分利用好国家相关政策，积极引进教学水平高、实践能力强、有企业或行业工作经历、操作技能熟练的本科及以上学历人员充实教师队伍（技能大师等可以适当放宽学历要求）。同时，以产教融合为契机，积极组织专业课教师到企业去实践或者挂职，切实提高专业教师的专业实践能力，增强专业教学的实效性。同步做好专业教师先进职业教育理论的培训工作，大力提高老师们的职教理论素养，转变职教理念优化教学 方法，促其自觉使用适合行动导向教学的各类教学方法，真正落实以学生为主、教师主持的学生学习课堂。

（六）课程体系模块化。行动导向教学无论采用何种具体方法，均可将课程模块化。模块化后的课程体系既是一个整体，又便于独立组织实施教学活动。我们要向德国的学习领域或模块化教学学习，彻底打破传统的学科体系，按照职业标准与职业能力，积极组织教学研讨，积极探索模块化教学，以中职学校学生培养目标为主线，探索不同专业的分层次教学模块，让模块化教学真正成为专业教学的重要手段和检测标准。

（七）政府统筹协调，合理配置资源，保证资源共享。德国的行会举办的培训中心实际上是政府搭建的资源共享平台。我们也可以探索以市或县区为单位，成立专门的技能培训中心，集中最好的实训设备，最好的实训教师，搭建资源共享平台，为各相关学校提供服务，对有需求的生源进行一定周期的特定技能培训。这样既可以减少中职学校实训室重复建设或因资金不足而建设不了的状况，也可以解决许多学校专业实训辅导教师聘用困难的问题。目前我省各地正在建设的职教园区其实就是很好的探索，但如何切实取得实效，解决共享实训中心的管理、费用、运转等，还需要政府大力支持。

（八）学生工匠意识与良好习惯的养成。在德国学习期间，我被所参观学校的学生管理及其学生表现出的良好行为习惯及职业精神震撼到了。我深切感受到了这些学生对他从事职业的热爱，对学习的热情，对每一个实训动作严谨的态度和那种见于行动的责任意识。他们这种内化为自觉行动的纪律意识、规矩意识让我等感慨良多。反观我们的教育状态，我在想，既然我们的办学宗旨是基于学生终身发展的，为经济社会服务的，那么，我们该如何通过严格规范的管理，让学生养成良好的习惯，铸就其工匠精神，使其将来更好地服务于产业，服务于经济社会发展，实在是颇值得大家深思并付诸实施的重大课题。

（九）学生创新精神的培养。“双元制”职业教育不仅注重学生综合职业能力的培训，而且还特别强调关键能力的培养，尤其是自我学习和终身学习习惯的养成。这样当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者不会因为原有的专门知识和技能不适应新的生产过程及工作组织形式而茫然不知所措，而能够在变化了的环境中很快获得新的职业技能和知识。这就要求我们教师自己要有创新意识，不断的获取新知识，接收新理念，学习新经验，以新的思想和学识启迪学生，在教学过程中充当指导者与咨询者，帮助学生主动地获取知识；同时要关心热爱每一位学生，尊重激励每一位学生，充分开发出他们的创新潜能。